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踫撞與溝通


图书基本信息
出版时间:2004-3-1
出版时间:浙江大學出版社
作者:王秀玲
书名:踫撞與溝通
封面图片
踫撞與溝通
内容概要
課程改革,教師培訓是關鍵。然而,提高培訓的質量和實效更是關鍵。通識培訓的效果不僅來自于培訓內容,也體現在培訓方式上。杭州師範學院繼續教育學院開展的新課程師資通識培訓,主要采用了平等參與、多向交互的方式。讓參與者與培訓教師一起共同對新課程的理念和做法進行探究。通過問題或情境,在討論、對話過程中學習,產生新的思想,達到新的認識。    本書是杭州市新課程師資通識培訓研究課題成果之一,全書共六個專題。各專題分工如下︰專題一新課程的理念與創新(江平、徐麗華);專題二新課程與學生發展(周志毅);專題三新課程與學習方式變革(仲玉英、周俊);專題四新課程與教師角色轉變(王秀玲、黃燕)︰專題五新課程與評價改革(賈群生、蔡亞萍)︰專題六新課程與學校發展(謝廣田)。本書由王秀玲擬定大綱並完成統稿和校稿工作。
书籍目录
專題一 新課程的理念與創新 一、新課程有哪些新理念? 二、“全人發展”與“全面發展”的關系如何? 三、如何理解多元指標評價觀? 四、為什麼要提出科學與人文“整合”的課程結構觀? 五、新課程為何回歸生活,怎樣回歸生活? 六、為何強調創造取向,實施時應注意什麼? 七、課程的三級管理如何實施?專題二 新課程與學生發展 一、什麼是發展與人的發展? 二、當前教育在關照人的發展方面存在哪些問題? 三、如何衡量和評判人的全面發展? 四、知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀三個維度間有何關系? 五、我們應摒棄或建立什麼樣的課程觀和知識觀? 六、為什麼新課程特別強調學生的自主性發展? 七、如何認識和面對學生的差異性發展?專題三 新課程與學習方式變革 一、為什麼要進行學習方式的變革? 二、如何理解學生的主體性發展? 三、新課程為什麼強調學生的自主學習? 四、怎樣的學習屬于合作學習,如何開展合作學習? 五、如何開展探究學習?… 六、怎樣才算是真正落實了新的學習方式? 七、新的學習方式會激化學生的兩極分化嗎?專題四 新課程與教師角色轉變 一、現實中教師扮演了什麼角色? 二、為什麼要轉變教師的角色? 三、教師角色轉變是否會給教師增加壓力?教師們的反應如何? 四、干擾教師角色轉變的主要因素是什麼? 五、新課程要求教師轉變成怎樣的角色? 六、怎樣才能轉變成為新課程所要求的教師角色?專題五 新課程與評價改革 一、為什麼要倡導發展性評價? 二、應試主義教育評價對教師專業發展有何影響? 三、非規範性評價是否把評價日常化了? 四、新課程背景下如何對課堂教學進行評價? 五、教育教學中如何實施表現性評價?專題六 新課程與學校發展 一、新課程條件下學校發生了哪些變化? 二、什麼叫學校文化,如何重建學校的制度文化? 三、新課程背景下校長角色如何轉換? 四、如何制定有特色的學校發展計劃?主要參考資料後記
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