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新課程說課、听課與評課


图书基本信息
出版时间:2004-1
出版时间:教育科學出版社
作者:周勇 編
页数:176
书名:新課程說課、听課與評課
封面图片
新課程說課、听課與評課
前言
  從2001年秋季開始,基礎教育課程改革實驗工作已經歷了兩年多研究、探索的路程。教育部基礎教育司曾分別于2002年和2003年組織了對國家級實驗區的調研與評估,同時各地也多次對課程改革實驗工作進行了調研和評估。方方面面的反饋情況表明,近三年來,課程改革實驗區正在發生著深刻的變化。校長、教師正越來越自覺地認識到,學校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識,學校的教育應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時,引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此,校長、教師在學習和領會新課程理念的過程中不斷深化了對教育本質的認識,逐步形成了具有新時代特征的教師角色的定位。教師的教學表現得更加民主、靈活,學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新,生動活潑的課堂面貌正在形成。  家長和社會也以積極的態度關注、理解、支持新課程的進展,形成了良好的改革氛圍,但我們應非常清醒地看到,基礎教育課程改革是一項工程巨大的涉及到各個方面的復雜的社會變革,而凡屬改革就會遇到困難與阻力,就會有不同的視角和主張。那麼,什麼是堅持改革的最高原則?那就是國家的前途、民族的未來和學生的健康成長。
内容概要
  教育的一切改革,最終要以促進人的發展、為人的發展服務作為指導思想。一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切,應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生終身發展而高度負責的精神貫穿于教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑則是教學,所以當課程方案確定後,教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此,更新教學觀念、轉變教學方式,是教學改革首先要做的事情。
作者简介
  周勇,華東師範大學教育科學學院博士。現供職于華東師範大學課程與教學系。研究領域為教育、文化與社會。譯有《解釋性交往行動主義》。
书籍目录
第一章 相關理論︰背景、平台和橋梁第一節 課程改革︰搭建宏觀的背景一、課程概念的來源二、課程體系存在的問題三、新課程的功能與目標四、課程標準的內涵辨析第二節 課堂教學︰解讀微觀的世界一、課堂教學的基本要素二、學習方式與教學方式的轉變第三節 教學研究︰架起宏觀和微觀的橋梁一、傳統教研制度的弊端二、構建新穎的教研組織結構三、采取有效的教研方式第二章 說課︰拓寬教學研究的新視野第一節 說課理念︰走出傳統說課的藩籬一、說課的類型二、說課與備課、上課的關系三、說課中應注意的問題第二節 說課內容︰尋找教學研究的金鑰匙一、說教材二、說目標三、說學情四、說教法五、說教學程序第三節 說課評價︰闖出教學研究的迷宮一、評價原則二、評價內容三、評價方法第四節 說課形式︰分享教學技術的經典智慧一、預設驗證型說課二、即時反思型說課三、普適推廣型說課第三章 听課︰探解課堂現場的真諦第一節 貫通四種方式一、什麼是听課二、听課的基本特點三、听課的目的和作用四、听課的要求第二節 分整四種類別一、檢查型听課二、評比型听課三、觀摩型听課四、調研型听課第四章 評課︰打開教評相長的通道第一節 理念︰使人進步的階梯一、評課的內容二、評課的功能三、評課的原則四、評課的形式第二節 目標︰鎖定遠航的明燈一、評價教學目標的表述與作用二、評價教學目標的表述三、評價教學目標對教學活動所起的作用第三節 過程︰讓評價和教學同步一、學生的學習心境應該是愉快的二、學生的個性發展應該是健康的三、學生的學習動機應該是端正的四、學生的學習參與應該是主動的五、學生的活動時間應該是充足的六、學生的認知狀況應該是高水平的七、學生合作的情況應該是有效的八、學生的學習方式應該是多元的第四節 素質︰奠定充滿生命活力課堂的基石一、教學態度二、教學方法三、教學組織安排四、教學語言五、課堂板書六、教態七、學科專業技能八、應變能力九、教學媒體十、教學設計第五節 成效︰把學生的發展放在首位一、認知領域學習成效評價二、情感領域學習水平評價三、動作技能領域學習水平評價第六節 綜述︰催人奮進的號角第五章 案例精選第一節 解剖麻雀,凸顯理念第二節 交流互動,踫撞提升第三節 特殊課例,魅力無限第四節 不斷反思,迅速成長主要參考文獻後記
章节摘录
  二、構建新穎的教研組織結構  1.構建開放型的學校教研組,賦予學校教研組新的內涵  綜合課程是新課程改革的一大特色,同時新課程強調要實現教師教學方式和學生學習方式的變革,這些要求對于某個學科的某一個教師來說是難以完成的。為此,學校應該根據本校實際情況,在完善重建已有教研組織的同時,必須積極探索建立新的教研組織方式。對于區域範圍,可以構建聯片學科教研網絡,以實現教研資源共享。在原有學科教研組織的基礎上,建立區域內學科教研網絡,定期就大家共同面臨的問題展開研討,使參加活動的教師有互動的空間,使原來個體的勢單力薄的教師,走出封閉的圈子,在多途徑的互動中,發揮集體智慧,共同謀劃解決問題的策略,最終實現教師的專業成長。實踐表明,這些團體性、開放性的學校教研組織在促進教師教學行為的變化和教師專業成長方面十分有效。  2.建立大學、教研機構與中小學的合作研究制度,為教師的發展提供智力支持  本次新課程改革是國內外教育最新研究成果的綜合運用,勢必對我國的基礎教育產生一場深刻的變革。走中小學與大學、教研機構合作之路,建立為教師發展提供智力支持的大學、教研機構與中小學溝通及合作的制度是必然選擇。  中小學教師實現專業化發展,需要走進學術前沿,尋覓創造、發展的新支點。建立大學與中小學的合作關系,就教師個體而言,他們在資深教育專家的指導下,開展教學和進修,為自身專業的成長提供了可能。大學教師帶來的新思想、新知識、新技能、新技術,使中小學教師有機會了解和學習這些新理論與新方法,從而獲得專業發展的機會。這種在教育實踐中實現的中小學教師教育,有利于教育理論研究成果產生實際的社會效益並推動教育理論的發展;有利于教師真正掌握科學的研究方法,成為研究者,從根本上形成創造能力和創造精神,.讓教師職業充分獲得專業化的支撐。可以說,在當今的學習化社會,怎樣使教師在不脫崗的情況下能整體提高反思能力,成為研究型的教師,建立大學與中小學的合作制度是有效的途徑之一。
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  《新課程說課听課與評課》從新課程說課、听課與評課開始,具體探討教學改革要做的事情。
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