首页 | 网站地图

新課程備課新思維


图书基本信息
出版时间:2004-6
出版时间:教育科學出版社
作者:吳永軍 編
页数:202
书名:新課程備課新思維
封面图片
新課程備課新思維
前言
  從2001年秋季開始,基礎教育課程改革實驗工作已經歷了兩年多研究、探索的路程。教育部基礎教育司曾分別于2002年和2003年組織了對國家級實驗區的調研與評估,同時各地也多次對課程改革實驗工作進行了調研和評估。方方面面的反饋情況表明,近三年來,課程改革實驗區正在發生著深刻的變化。校長、教師正越來越自覺地認識到,學校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識,學校的教育應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時,引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此,校長、教師在學習和領會新課程理念的過程中不斷深化了對教
内容概要
  《新課程備課新思維》以新課程理念為指導,較為全面、系統地展現了備課的各個方面,如傳統備課的問題及新課程的新思維、與文本對話、與課程標準對話、與教材對話、與課程資源對話、與學生對話、與自己及同伴對話、新課程的教學設計、名師備課談等,力求成為廣大教師實施新課程的良師益友。
书籍目录
引子 我的备课一、升华使命,课改角色的重新定位二、解读课标,与新课程理念对话三、建构与超越,教材的同构与异构四、了解学生,师生共同建构课程生活五、教育无痕,感悟教学策略的选择六、师生互动,教学流程的动态生成第一章 新课程备课的新思维第一节 传统备课的主要问题一、强调教师作用,忽视学生能力培养二、强调教学的预设性,忽视教学的生成性三、强调知识传授,忽视激发情感四、强调解题技巧,忽视生活运用五、强调学科本位,忽视课程整合第二节 新课程理念指导下教师备课的基本要求和一般策略一、新课程理念指导下备课的基本要求二、新课程理念指导下备课的一般策略第三节 信息技术条件下的备课一、信息技术条件下的备课步骤二、网络教案的制作第二章 与文本对话第一节 与课程标准对话一、全面理解课程标准精神二、准确把握各学科课程标准三、对话基础上的超越第二节 与教材对话一、通览全局,整体把握二、酌取精要,以小见大三、融会综合,荟萃精华第三节 与课程资源对话一、比较与精选:取舍近态课程资源二、寻觅与探究:开发远态课程资源三、激活与创生:优化设计课程资源四、执行与反思:培植新生态的课程资源第三章 与学生对话第一节 学生需要的现代课堂一、学生调查问卷二、调查结果及反思第二节 备课中的学生观一、学生是重要的课程资源,我们要善待这种资源二、学生是独立的人,我们要尊重学生三、学生是能动的人,我们要调动学生的能动性四、教师教学设计的三重境界第三节 从“预设”到“生成”一、教学过程不是预设不变的二、预设,为了生成的有效三、生成性资源的即时利用四、预设与生成的辩证统一第四章 与自己、同伴及社会对话第一节 自我反思——在备课中与自我对话一、“我的知识够丰富吗?”二、“我的教学技能够完善吗?”三、“我的情感丰富吗?我的态度积极吗?我的价值观正确吗?”第二节 同伴互助——在备课中与同伴对话一、同学科教师的协作备课二、与不同学科教师的合作第三节 校内外互动——在备课中与社区的对话一、与社区中的家长对话二、与社区中的专家学者对话三、充分利用社区的课程资源第五章 新课程的教学设计第一节 课堂教学结构设计一、教学结构设计的概念及教学结构理论的发展二、新课程的教学结构设计要充分体现新课程的基本理念三、根据学科特点和教学内容设计新课程课堂教学结构第二节 课堂教学新策略一、自主学习及其教学策略二、合作学习及其教学策略三、探究学习及其教学策略第三节 别样的作业与练习一、两种类型的作业与练习各自的内在规约性及其功能二、任务式作业与练习设计的一般原则三、任务式作业与练习设计的一般策略四、语文学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明五、数学学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明第六章 名师备课谈第一节 共性化的备课观一、分析学生的需求二、钻研教材三、选择教法第二节 个性化的备课过程第三节 备课方法谈主要参考文献后记
章节摘录
  2.備課要體現尊重差異性的理念  在備課中只有正視學生的個性差異,把它當做一種資源去開發和利用,充分發揮每位學生的潛能,讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動,各盡其長,各有所得,不同程度地提高他們的綜合能力,這才是真正落實新課程理念,實施素質教育。因而在目標定位上可以各有側重,在內容選擇上所體現的特點也可以有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異,教學才有針對性,才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在︰首先,教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識,這樣在備課時才會構思;其次,教師要設計分層教學教案,把學生的差異性發展放在第一位;第三,教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”,讓不同的學生有不同的發展,在分層教學中讓學生各得其所;第四,開展有針對性的實踐活動,讓學生不斷獲得成功的體驗,享受到成功的喜悅,同時也體現學生的自身價值,從而產生良性循環。 3.備課要體現生活化的理念 課堂教學要貼近學生的生活,一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務,為學生的成長服務。應該說,生活中蘊涵著豐富的資源,只要我們善于去挖掘,就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢?一般可以從以下幾點入手︰首先要分析教材,有針對性地搜集相關資料信息並進行篩選;第二,平時做個有心人,經常搜集一些教學資料;第三,學會儲備,平時搜集的資料要善于分類保管;第四,資源共享。  在備課時,教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中,要力爭做到︰(1)學“生活”。創設生活情境,將問題巧妙地“設計”到生活情境中,使學生學得有情趣,學有所得。(2)用“生活”。學以致用,應用所學的生活知識解決一些問題。(3)服務“生活”。因為有很多知識都是來源于生活,同時又服務于生活。所以,要為學生創設這樣的機會,增強這樣的意識。(4)創造“生活”。這是一個高要求,教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新,進行一些有意義的構思。
PDF格式资源下载

 

 

爬虫代理IP   代理IP   好用代理IP   推荐代理IP   百变IP  


 
社會科學 PDF/TXT下载|社科圖書网 @ 2018