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釋疑與融合


图书基本信息
出版时间:1970-1
出版时间:寧波出版社
作者:陳霞芬 編
页数:197
书名:釋疑與融合
封面图片
釋疑與融合
前言
  基礎教育第八輪課程改革,從開始試點到全面鋪開,已接近十年。廣大教師從學習課改新理念到參與課改新實踐,從宏觀了解課改目標到改變教與學的方式,從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性,在不斷追求中努力探索,取得了可喜的成果。  但是,在課改推進過程中,各學科教師也遇到了許多疑難問題︰如何準確把握教學目標,如何科學理解教材內容,如何有效開發教學資源、如何靈活處理課堂預設與生成、如何真正實現“輕負高質”等。教學的理想與現實之間依然存在著落差。寧波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口,繼續深化與推進新課改,這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的︰  第一,聚焦疑難問題,教育教學研究有支點  “教師即研究者”。現階段教師應研究什麼?如何研究?這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭,通過調查研究,篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題,把目光聚焦在急需解決的問題上,組織名、特、優教師,進行剖析診斷,尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。  第二,學科集體攻關。教研方式創新有亮點  不同學科在教學中遇到的問題,可能有共性,也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書,有的學科重點研究文本,有的學科重點解讀教材,有的學科重點突破教學方法,有的學科關注實驗操作等等,都是從學科實際出發,選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨,精心規劃,通過專題分類,集體攻關的方式,點面結合,步步落實,在創新教研機制、優化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方面做了有益的探索。
内容概要
  聚焦疑難問題,教育教學研究有支點。“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼?如何研究?這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭,通過調查研究,篩選一線教師普遍感到困惑的疑難問題,把目光聚焦在急需解決的問題上,組織名、特、優教師,進行剖析診斷,尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。  學科集體攻關。教研方式創新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題,可能有共性,也一定有差別。縱觀“疑難問題解決”叢書,有的學科重點研究文本,有的學科重點解讀教材,有的學科重點突破教學方法,有的學科關注實驗操作等等,都是從學科實際出發,選取了有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一線為宗旨,精心規劃,通過專題分類,集體攻關的方式,點面結合,步步落實,在創新教研機制、優化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方面做了有益的探索。
书籍目录
前言第一部分 数与代数分合有度析教材数形结合育数感——对“数的认识”的教学研究瞻前顾后研教材深入浅出读学生——对“小数的认识”的解读和教学研究数的扩展意的连绵——对“分数的认识”教学的专题研究第二部分 空间与图形定位缘于解读突破缘于思考——关于小学阶段“角的认识”教学的思考溯源探流承上启下——关于《对称图形》与《轴对称》的教学研究“观察”背后的思考——对“观察物体”教学的研究把握方向准确定位——对“方向与位置”教学的思考和研究第三部分 统计把握统计本质彰显统计实效——关于小学阶段“统计”教学的研究和思考
章节摘录
  (二)如何把握統計教學的“度”  統計的內容教學由原來的四年級開始提前到由一年級開始,這必然會引起大家的很多思考︰低年級孩子的知識儲備有限,學習統計是不是難度太大?而且教材在一、二年級所進行的統計活動好像很相似,但又有什麼區別?低年級學生和高年級學生學統計肯定有很多的不同,如何把握“度”?  (三)如何使活動開展更有效  統計教學中課堂活動一般是收集小組學生的相關數據,如“正”字統計法、填統計表、繪制各種統計圖等活動。可是這些活動佔用的時間太多,而且比較難控制,一旦進行課堂活動,幾乎需要對每個學生進行指導,因此組織太多的活動會影響教學任務的完成。所以如果教材中出現有活動的環節,只需簡單地找學生示範一下就可以結束。  (四)如何創設統計教學情境  教材中情境大多與城市生活聯系密切,這使農村教師在教學中有較大困難。同時,正由于統計的情境設計與生活密切聯系,在得到教師充分肯定的同時,也感到一節統計課下來,學生好像沒有學到什麼統計知識。在低年級的統計學習中,出現了根據統計的結果,進行簡單預測的活動,感覺學生的預測和統計的結果關系不是很密切,多數是一種直觀的猜測或主觀的判斷。  根據新課標要求,結合學生實際,關于統計教學提出如下教學建議︰  (一)落實統計教學的核心目標︰“統計觀念”的形成  在小學階段,學生學習統計的核心目標是發展“統計觀念”,最有效的辦法就是讓學生真正投入到每節課的統計全過程中。因此教師要精心設計統計的過程,即使是虛擬的過程,也要讓學生有身臨其境的感覺,首先要改變過去“掐頭去尾”的做法,盡量把活動設計得完整一些,既要讓學生體會統計必要性的情境,還要有學生自主收集數據的細節;既要有整理數據的過程,還要有觀察分析、作出簡單判斷與預測的環節。  ……
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