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青少年問題行為的預防與矯治


图书基本信息
出版时间:1970-1
出版时间:廣東省出版集團,廣東教育出版社
作者:黃喜珊
页数:286
书名:青少年問題行為的預防與矯治
封面图片
青少年問題行為的預防與矯治
前言
  我的小師妹曾燕,在一次課題會上說過這樣一句話︰青少年真是人生中一個美好的時期,我真想去研究它!是的,在人的一生中,青少年時期是特殊的,又是絢麗多姿的。生理結構的悄然變化,自我意識的萌生膨脹,朦朧感情的滋長潛藏,等等,有太多成長的故事凝聚在一個人的青少年階段。只不過當步入成年,乃至中年,忙碌和奔波充填了每一天,關于青少年時期的記憶只能在一些偶然事件的誘發下才會想起。喚起大眾對青少年這一群體的有意關注的,在心理學界當屬發展心理學的先驅霍爾,他把發展心理學的研究對象從兒童擴展到了青年,並將青少年時期形容為“暴風驟雨”般的時期。  青少年身心的健康發展,不但是他們自身及其家庭幸福的基礎和前提,也是一個國家昌盛和民族復興的重要保證和必備條件。對于受到“少子化”問題困擾的日本,對于實行計劃生育政策的中國,青少年更是肩負著“大國”和“小家”的重負。青少年精力旺盛,求知欲強,在這個時期所作的選擇往往對今後的人生有重大影響,然而青少年又是欠缺社會經驗的、心智尚未健全的,這使得他們常有“英雄氣短”之感慨,使得其果斷有魯莽之嫌。筆者本人曾經作過一個“虛無假設”︰“如果在青少年期能夠擁有成年後的心智,或者至少讓我在30歲的時候能夠回到20歲去重新活一次,那麼我的人生將會更加無怨無悔。”
内容概要
  我的小師妹曾燕,在一次課題會上說過這樣一句話︰青少年真是人生中一個美好的時期,我真想去研究它!是的,在人的一生中,青少年時期是特殊的,又是絢麗多姿的。生理結構的悄然變化,自我意識的萌生膨脹,朦朧感情的滋長潛藏,等等,有太多成長的故事凝聚在一個人的青少年階段。只不過當步入成年,乃至中年,忙碌和奔波充填了每一天,關于青少年時期的記憶只能在一些偶然事件的誘發下才會想起。喚起大眾對青少年這一群體的有意關注的,在心理學界當屬發展心理學的先驅霍爾,他把發展心理學的研究對象從兒童擴展到了青年,並將青少年時期形容為“暴風驟雨”般的時期。  青少年身心的健康發展,不但是他們自身及其家庭幸福的基礎和前提,也是一個國家昌盛和民族復興的重要保證和必備條件。對于受到“少子化”問題困擾的日本,對于實行計劃生育政策的中國,青少年更是肩負著“大國”和“小家”的重負。青少年精力旺盛,求知欲強,在這個時期所作的選擇往往對今後的人生有重大影響,然而青少年又是欠缺社會經驗的、心智尚未健全的,這使得他們常有“英雄氣短”之感慨,使得其果斷有魯莽之嫌。筆者本人曾經作過一個“虛無假設”︰“如果在青少年期能夠擁有成年後的心智,或者至少讓我在30歲的時候能夠回到20歲去重新活一次,那麼我的人生將會更加無怨無悔。”
作者简介
  黃喜珊,女,1973年生于廣東饒平。本科、碩士、博士均畢業于華南師範大學心理學系。2006年在日本兵庫教育大學取得論文博士學位。現為華南師範大學教育科學學院副教授,發展與教育心理學方向碩士生導師。在國內外學術期刊上發表論文近二十篇,主編教材3本,參編教材6本,參加國際學術交流5次。現主持國際學術研究資助出版計劃項目、教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目各一項,是廣東省人文社會科學研究創新團隊項目的主要成員。
书籍目录
第一章 青少年問題行為概述第一節 問題行為概述第二節 發展心理學視野中的青少年第三節 對待青少年問題行為的科學態度第二章 青少年校園欺侮的中日比較研究第一節 校園欺侮概述第二節 中日兩國校園欺侮的現狀比較第三節 校園欺侮的產生機制第四節 校園欺侮的危害及其應對第三章 青少年自殺的矯治與預防第一節 自殺的一般理論第二節 關于自殺影響因素的探討第三節 中日兩國自殺現象的概貌第四節 中日兩國青少年的自殺特點及背景第五節 青少年自殺的防範第四章 日本的援助交際現象及對我國青少年教育的啟示第一節 援助交際及其在日本社會的歷史和現狀第二節 援助交際現象的危害分析第三節 援助交際現象產生的原因解讀第四節 日本援助交際現象對我國進行青少年素質教育的啟示第五章 日本青少年的悶居現象透視第一節 悶居的定義及類型第二節 悶居在日本的歷史變遷及現狀第三節 悶居的“是”與“非”第四節 悶居的產生背景及機制第五節 應對悶居的主要措施第六章 中日兩國學校心理學工作的比較研究第一節 學校心理學概述第二節 日本的學校心理學發展第三節 中國學校心理學的發展參考文獻
章节摘录
  (2)支持性同伴團體策略  實施這一策略需要五個步驟。步驟一︰教師與受欺侮者A談話,從談話中了解誰是欺侮者、旁觀者、支持者或者A希望誰成為支持者,教師告訴A,他的問題將立即得到妥善的解決,將有一個學生團體使他能生活得更愉快和安全。步驟二︰根據上述A的提名,建立一個支持團體,由6∼8名學生組成,其中包括欺侮者、旁觀者和支持者。由于團體成員的不同質性,所以他們不知道自己被選中的原因。步驟三︰告訴他們︰“每個人在校園中都應該是快樂、安全的,但同學A在校園中卻和他們不同,他在學校里不愉快,你們有能力幫助他,協助他擺脫困境。”促使團體成員理解A的感情體驗,將與A談話中了解到的感受,講給團體成員听,詢問如果他們中的任何一個人遇到A這樣的情況,心情會怎樣?會不會渴望得到援助?步驟四︰要求團體成員提出幫助的建議,不必要求建議是否有效,也不必要求成員作出任何承諾和保證,主要目的是為了增強成員的參與意識與使命感。步驟五︰要求成員每周匯報進展一次,並對他們的進展進行表揚和鼓勵,要求他們繼續幫助A,這種團體對A的幫助時間不宜過長,否則會使A形成依賴感,一般一個月左右為宜。
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