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教育的期待與實踐


图书基本信息
出版时间:2009-7
出版时间:民族出版社
作者:馮躍
页数:253
书名:教育的期待與實踐
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教育的期待與實踐
内容概要
馮躍博士正是從文化傳遞與人性轉變的雙重視角出發,卷入我國北方一所縣城中學的日常生活,深入觀察、分析和探討這里的教育模塑過程以及個體在反復實踐中獲得的人性轉變的新尺度。對這一過程的評論標準亦來自諸多文化參照下對人類文明共有要素的認同、族際與群體問的理解與溝通方式,以及大量社會經濟相關要素的介入等等,這些均成為作者建構教育的期待與實踐內涵的重要根據。這里的“期待”,既包括既定的社會文化規範,又暗含著行動主體本身的“實踐感”,其中,“實踐”是指“應然”與“實然”的關系互動過程,而“實踐感”則是先于認知的,它從現有的狀態中可以解讀出場域所包含的各種未來可能的狀態,于是我們得以反思現實生活中的教育圖景是何以呈現的。作者的論述還聚焦于學生、教師和校長等不同角色之表現。
作者简介
冯跃,人类学博士,2007年毕业于中国人民大学社会学系人类学研究所,法国巴黎凡尔赛大学春天实验室博士后研究员。2008年获法国人文商业基金会(FMSH)博士后研究项目资助.从事社会工作人员的比较研究项目。现为北京青年政治学院青少系教师:主要研究领域包括:教育人类学、青少年社会工作等。冯跃博士参与了若干著作的编写,主要发表的论文包括:《对独生子女教育学研究议题的分析》《中国青年研究》,20088)、《教育人类学研究取向之多维转换》《教育理论与实践》,2008.51、《多维视角下的学习不良研究》《教育理论与实践》,2006.41、《我妻我女:一个教育与影视人类学的研究展示》,庄孔韶、冯跃(《社会科学》,2006.1)、《一个“好孩子”的成长史——教育人类学口述史研究》《教育科学研究》,20057)、《中国“教育人类学”与“民族教育学”学科发展之比较研究》《内蒙古师范大学学报》,2003.1等。
书籍目录
序第一章 导论 第一节 问题的提出 第二节 研究主题及内涵  一、教育的期待与实践  二、文化相对VS价值介入? 第三节 研究的内容、视角、意义及分析框架 第四节 田野研究设计 第五节 研究方法  一、思辨法  二、个人中心的民族志研究  三、跨文化比较研究法  四、主位与客位法(emicandetic)  五、口述史/生命历程研究法第二章 文献综述 第一节 教育人类学的学科讨论  一、人本的观察视角  二、文化的实践视角 第二节 人类学角度的中国教育观察  一、二十世纪初叶——新中国成立前  二、新中国成立后“文化大革命”期间  三、近三十年来的学术积累第三章 教育期待与实践的整体分析 第一节 自我的文化形塑之网  一、自我与主体性  二、道德感/伦理观  三、话语与权力  四、价值取舍  五、教育的期待与实践 第二节 绝对的尺度:抽离的道德承诺 第三节 相对的尺度:困境中的道德实践 第四节 实践的尺度:变化中的张力第四章 夹缝中的发展 第一节 AB中学及县城学校教育体系  一、合校并点:学校的生存选择问题  二、小插曲  三、AB中学概况 第二节 校长的口述史研究  一、“体验·诠释”型民族志  二、“人物”的选择  三、确定“人物  四、D校长自述第五章 期待中的成长 第一节 身体的规训 第二节 心智的博弈  一、关系的学业纽带  二、课程的文化建构  三、话语的文化控制 第三节 人性的“自我”诉求:理想与现实 第四节 多元至上主义第六章 面子的尴尬 第一节 生计、身份及地位 第二节 关系、面子及从教压力 第三节 行为、互动及手段第七章 教育期待与实践的整体反思 第一节 结构性期待之网:田野观察之总结  一、层级性教育观的再诠释  二、“传统一现代”视角的再诠释  三、校园仪武的变通与再诠释 第二节 教育的期待与实践文化多元的分析框架 第三节 应用人类学的对策性建议发展观的探讨  一、学校运行体系的多角度认知  二、对个体成长差异性特征的关照  三、对“知识人”的多方位认识参考文献附录后记
章节摘录
  第二章 文獻綜述  從筆者鎖定的“教育期待與實踐”這一主題看,本研究包括對兩個角度研究成果的綜合討論︰  1.學科文獻梳理從學科發展的兩大傳統中獲得分析線索;  2.人類學角度的中國教育觀察對中國教育的演化進路,從人類學角度的梳理解釋。  第一節 教育人類學的學科討論  作為一門既探究教育的本質屬性,又尋求文化意義的綜合性學科,教育人類學自其誕生之日起,就一直秉承著獨特的研究理念,尋求人類社會教育行為的多方面內涵與變通之道。以下嘗試通過對學科發展的分類陳述,通過跨文化的比較視野,挖掘教育期待與實踐的多重理解尺度。  對教育期待與實踐的綜合探討主要以教育人類學的學科演化脈絡為基礎。事實上,從學科發展史的角度看,教育人類學向來存在歐陸與英美兩大相對獨立的研究傳統,這也成為本文建構“教育期待與實踐”內涵的雙重分析框架。  ……
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