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兒童心理學手冊


图书基本信息
出版时间:2009-3
出版时间:華東師範大學出版社
作者:(美)戴蒙(Damon,W),(美)勒納(Lerner,R.M) 主編;林崇德,李其維,董奇 等譯
页数:1141
译者:勒納
书名:兒童心理學手冊
封面图片
兒童心理學手冊
前言
寫序難,為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。先說說這套中文版手冊的成書由來。把最新版本(2006年第六版)的《兒童心理學手冊》介紹給中國的學界同仁,其最初想法在該年的年底就已萌發。當時中國心理學會發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會在廣州聯合舉行學術年會,我們三人均有幸受邀,忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學手冊》,但在會下和會後的交談和聯系中,我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧合的是,其後不久,華東師範大學出版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同志主動就翻譯出版手冊之中文版一事征詢我們的意見。彭呈軍同志本人亦是發展心理學的專家,接受過該領域的專業訓練。他深知其書的學術價值和影響力。我們並且被告知︰華東師範大學出版社社長兼總編輯朱杰人教授秉承其一貫對出版高品位心理學著作的熱心態度,明確表示只要經過認真而嚴肅的論證,一定會全力支持並盡快落實這一出版規劃,並且提議由我們三人共同主持這項工作。華東師範大學出版社的積極態度,使我們深受鼓舞,同時也使我們感到責任重大。于是,在2007年初這一頗受中國發展心理學界同仁注目的工作正式啟動。從2007年初至2009年初,歷時兩個寒暑,計約800萬字的《兒童心理學手冊》中文版終于與讀者見面。作為中文版的主持人,我們頓有如釋重負之感,同時也頗覺興奮和欣慰。或許,我們在不經意間竟創造了歷史。因為翻譯和出版手冊類圖書,這在中國心理學界未有前例,且其間動員、組織了國內幾乎整個兒童(發展)心理學界的力量共襄此舉,這更是值得銘記之事。對任一學科而言,手冊的價值是不言而喻的。眾所周知,任何學術手冊的語種嬗替,其困難之處也許不在于專業內容的理解、把握和準確表達,更在于其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內完成出版的全套作業,這多少有些冒險。須知,倘費時耗日,當我們勉力成書之際,人家又有新版問世,這豈非讓我等勞作成了“明日黃花”!因此,手冊價值的第一要義在于其時效性,這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。
内容概要
所有学术性的手册在其学科领域中均发挥诸多重要的作用,首要的是,它们反映了该领域最近发生的变化以及使这些变化得以产生的经典研究。在这个意义上,所有手册都反映了其编撰者在手册出版之际,他们对自己领域内最重要内容的最佳判断。但许多手册也会影响到这些领域本身的发展。学者们——尤其是年轻学者们——会把手册作为信息来源,从中得到启示,进而指导自己的研究。举凡一种手册,它在对自身领域之构成加以考察之际,同时也汇集了日届将会决定该领域之未来发展的各种思想。因此,手册不仅是一盏指明灯和一一种发生器,以及大家共同接受之知识的宝库,同时也是孕育新洞见的摇篮。   本书为《儿童心理学手册》的第二卷。本书是在第五版的基础上修订而成的。相对而言,在体例和结构上均有所变化:第五版的19章先被重新组织为以阐述认知发展的神经基础以及婴儿期的知觉和动作发展为主要内容的“基础”部分以及“认知与交流”、“认知过程”、“概念理解和成就”和“展望儿童期后的发展”这四个部分,然后将相关各章分属于它们,所涉主题也略有扩大而增至22章。
作者简介
作者︰(美)戴蒙(William Damon) 譯者︰(美)勒納(Richard M.Lerner) 編者︰(美國)Deanna Kuhn (美國)Robert S.Siegler
书籍目录
《兒童心理學手冊》(第六版)中文版序《兒童心理學手冊》(第六版)前言致謝“第二卷認知、知覺和語言”前言第一部分  基礎 第1章  認知發展的神經基礎 第2章  嬰兒的听覺世界︰听力、言語和語言的開始 第3章  嬰兒的視知覺 第4章  動作發展 第5章  嬰兒認知第二部分  認知與交流 第6章  語言結構的習得 第7章  早期詞匯學習 第8章  非言語交流︰手在交談和思考中的作用第三部  分認知過程 第9章  事件記憶 第10章  發展的信息加工取向 第11章  學習的微觀發生分析 第12章  認知策略 第13章  推理和問題解決 第14章  認知科學和認知發展 第15章  從種系發生、歷史及個體發生的觀點看文化和認知發展第四部分  概念理解和成就 第16章  概念發展 第17章  空間認知的發展 第18章  數學理解的發展 第19章  社會認知 第20章  藝術的發展︰繪畫和音樂 第21章  超常成就︰一種發展和系統的分析第五部分  展望兒童期後的發展 第22章  人生的第二個十年︰什麼發展了(為什麼)主題索引
章节摘录
上卷第一部分 基礎第1章 認知發展的神經基礎為什麼發展心理學家應該對神經科學感興趣在皮亞杰理論取得支配地位之前,認知發展領域由行為主義支配(討論見Goldman-Rakic,1987;Nelson&Bloom,1997)。心理學史方向的學生清楚地知道,行為主義會避開無法觀察的主題;因此,他們不從事行為的神經基礎研究,僅僅因為神經過程不能被觀察。20世紀50年代和60年代,皮亞杰理論逐漸開始取代行為主義,成為最有影響的認知發展理論。盡管皮亞杰接受的是生物學訓練,但他和他的追隨者主要關注的是,如何發展一種關于心理的非常詳細的認知建構理論,然而卻是一種無腦的心理。我們這樣說並沒有影射的意思,而是希望指出,當時的時代精神是發展認知結構的完美模型,而很少留意︰(a)這樣的結構在生物上是否可信,或者(b)這些結構的神經生物基礎。(在那時,沒有辦法直接觀察活著的兒童的腦。)貫穿20世紀70年代晚期一直到20世紀最後十年,新皮亞杰和非皮亞杰的途徑開始提供幫助。令人驚奇的是,這個時期很多研究者寫作的突出主題是老天論觀點;我們感到驚奇是因為,先天論中固有的觀念是生物決定論,然而那些吹捧先天論觀點的人很少在生物實體的基礎上建立他們的模型和數據。直到20世紀90年代中期,神經生物學才開始加入到認知發展的討論中,在本手冊第五版中,MarkJohnson有說服力的貢獻反映了這一點(Johnson,1998)。盡管發展認知神經科學領域仍然處在它的嬰兒時期,這種觀點已經變得非常普遍。(參見deHaan&Johnson,2003a;Nelson&Luciana,2001的文章,這些文章提供了最近的對這一領域的全面總結。)並且,我們發現,許多發展心理學家仍然不清楚為什麼他們應該對腦感興趣。這就是我們接著要關注的主題。
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《兒童心理學手冊(第6版)第2卷(套裝上下冊)》由華東師範大學出版社出版。
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