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兒童心理學手冊 第4卷


图书基本信息
出版时间:2009-3
出版时间:華東師範大學出版社
作者:William Damon,Richard M. Lerner 總主編,K. Ann Renninger,Irving E. Sigel 卷主編
页数:1161
译者:林崇德,李其維,董奇
书名:兒童心理學手冊 第4卷
封面图片
兒童心理學手冊 第4卷
前言
寫序難,為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。先說說這套中文版手冊的成書由來。把最新版本(2006年第六版)的《兒童心理學手冊》介紹給中國的學界同仁,其最初想法在該年的年底就已萌發。當時中國心理學會發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會在廣州聯合舉行學術年會,我們三人均有幸受邀,忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學手冊》,但在會下和會後的交談和聯系中,我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧合的是,其後不久,華東師範大學出版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同志主動就翻譯出版手冊之中文版一事征詢我們的意見。彭呈軍同志本人亦是發展心理學的專家,接受過該領域的專業訓練。他深知其書的學術價值和影響力。我們並且被告知︰華東師範大學出版社社長兼總編輯朱杰人教授秉承其一貫對出版高品位心理學著作的熱心態度,明確表示只要經過認真而嚴肅的論證,一定會全力支持並盡快落實這一出版規劃,並且提議由我們三人共同主持這項工作。華東師範大學出版社的積極態度,使我們深受鼓舞,同時也使我們感到責任重大。于是,在2007年初這一頗受中國發展心理學界同仁注目的工作正式啟動。從2007年初至2009年初,歷時兩個寒暑,計約800萬字的《兒童心理學手冊》中文版終于與讀者見面。作為中文版的主持人,我們頓有如釋重負之感,同時也頗覺興奮和欣慰。或許,我們在不經意間竟創造了歷史。因為翻譯和出版手冊類圖書,這在中國心理學界未有前例,且其間動員、組織了國內幾乎整個兒童(發展)心理學界的力量共襄此舉,這更是值得銘記之事。對任一學科而言,手冊的價值是不言而喻的。眾所周知,任何學術手冊的語種嬗替,其困難之處也許不在于專業內容的理解、把握和準確表達,更在于其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內完成出版的全套作業,這多少有些冒險。須知,倘費時耗日,當我們勉力成書之際,人家又有新版問世,這豈非讓我等勞作成了“明日黃花”!因此,手冊價值的第一要義在于其時效性,這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。
内容概要
《兒童心理學手冊》由西方兒童心理學領域內最權威的專家合力著述,自1931年出版至今,已修訂改版六次,影響了一代又一代兒童心理學家。實際上,如今的《兒童心理學手冊》,其影響遠不止兒童心理學領域,其它如學前教育學、認知科學、生物學、哲學、語言學等學科研究者都會受其影響並反哺于兒童心理學。 該書英文版由WILLIAM DAMON領導當今兒童心理學各分支領域最權威或新銳的學者編撰,中文版由國內著名兒童心理學家林崇德、李其維、董奇組織全國學者合作翻譯而成。本冊為第四卷,“應用兒童發展心理學”,講述兒童心理學對兒童教育、養育的應用。
作者简介
作者︰(美國)戴蒙 (William Damon) 譯者︰(美國)勒納(Richard M.Lerner) 編者︰(美國)K.Ann Renninger (美國)Irving E.Sigel
书籍目录
《兒童心理學手冊》(第六版)中文版序《兒童心理學手冊》(第六版)前言致謝“第四卷︰應用兒童心理學”前言第一部分  教育實踐中的研究進展與應用 第1章  學前兒童發展與教育 第2章  早期閱讀評估 第3章  雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造 第4章  數學思維與學習 第5章  科學思維和科學素養 第6章  空間思維教育 第7章  品德教育 第8章  學習環境第二部分  臨床應用的研究進展與含義 第9章  自我調節和努力的投入 第10章  危機與預防 第11章  學習困難的發展觀 第12章  智力落後 第13章  發展心理病理學及預防性干預 第14章  家庭與兒童早期干預 第15章  基于學校的社會和情感學習計劃 第16章  兒童和戰爭創傷第三部分  社會政策和社會行動的研究進展及其意義 第17章  人類發展的文化路徑 第18章  兒童期貧困,反貧困政策及其實行 第19章  兒童與法律 第20章  媒體和大眾文化 第21章  兒童的健康與教育 第22章  養育的科學與實踐 第23章  父母之外的兒童保育︰情境、觀念、相關方及其結果 第24章  重新定義從研究到實踐主題索引
章节摘录
第一部分 教育实践中的研究进展与应用第1章 学前儿童发展与教育本章概览本章开篇伊始即展示了当今美国学前教育课堂的情境。接下来我们探讨了发展性理论与研究在作用于学前教育项目的内容及实践过程中的功能与局限,并且预见了本章后面部分将要出现的挑战。这一背景是基于对几个早期儿童学习与发展的本质性基础的探讨与分析之上而得出的(儿童的认知能力,其重点在于表征思维、自我调控、计划;儿童的情感能力,其重点在于安全与情绪调节),且包括连接、证明并支持这两个领域的有效性评价。此外,我们强调这些主题并非要覆盖学前教育的全部内容,而是要选择这些主题的核心内容,并为以后的分析提供关键点。通过分析,我们尤其强调教师和其他有价值的成人在积极地促进早期儿童发展与学习过程中的地位与作用。我们也将检验以往研究没有体现或不会体现的内容,即这些本质性基础将如何最好地作用于学前教育项目中的儿童能力发展。我们接下来将对案例——心理工具课程进行更加深入的分析。我们将对该方法的理论基础、主要特点以及现状进行描述。其中最为主要的任务,是检验本章所呈现的发展性实例(表征思维、自我调控与计划,安全与情绪调节,发展适宜性的学前教育评价)如何在这一课程中得到具体体现。本章最后部分探讨的重点是,将发展性理论与研究同学前教育课程、教育实践及评价相联系时,所面临的更具广泛实践性的、系统的、政策性的挑战。在这一部分的探讨中,我们再次以心理工具课程为例,认识对一个典型课程进行评价所面临的挑战;美国早期保育与教育体系的可变性与质量问题;专业发展问题;维持完整性和一致性所面临的挑战;该领域知识基础的持续性的、严重的缺陷。最后,本章对于研究与实践的联系进行概要并提出建议。
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《兒童心理學手冊(第6版)第4卷(套裝上下冊)》由華東師範大學出版社出版。
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