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心理理論與同伴交往


图书基本信息
出版时间:2009-11
出版时间:光明日報出版社
作者:武建芬
页数:324
书名:心理理論與同伴交往
封面图片
心理理論與同伴交往
前言
  人類的認知是心理學的一個重要和經典的研究領域,研究的課題最多,研究的成果也最多。長期以來,有關認知的研究主要集中在個體對物理環境的認識之中。隨著研究的深入,社會認知成了認知研究領域的另一個重點。二十世紀70年代以後,心理學界對個體如何認識心理和心理狀態,即如何推斷心理狀態、如何推測他人的意圖和信念、如何根據他人的心理狀態預測他的行為發生了興趣,形成了關于“心理理論”的學說。兒童如何獲得心理理論,成了兒童發展心理學的一個研究熱點。  兒童的心理理論,是兒童在接受科學知識之前所具備的一種樸素理論。與科學理論一樣,心理理論同樣具有解釋和預測功能,是兒童解釋他人活動和理解人際關系的內在依據。  兒童自出生之日起,就處在一定的社會關系之中,兒童的生存和發展離不開對社會關系中他人的理解。從人的社會性角度看,兒童對復雜的社會關系的認知比對周圍物理世界的認知具有更大的發展價值和意義。心理理論是兒童有效的社會認知工具。在生命的最初幾年,兒童就發現人不同于其他事物,人是有心智的。人有感情,有各種心理狀態,這些心智主要是由各種想法、願望、信念、意圖和動機等組成。擁有心理理論,兒童就能夠更好地理解他人並與他人相處,從而更好地適應社會生活。同時,還有助于兒童反思性思維品質的形成。因此,心理理論研究是當今心理科學發展史上的一大進步。
内容概要
  《心理理論與同伴交往》采用實驗、調查和教育實踐相結合的研究方法,對心理理論與同伴交往的關系進行了探索,解讀了大量日常同伴交往案例中蘊涵的心理理論,提出“兒童是個交往心理學家”。  心理理論是兒童有效的社會認知工具。擁有它,兒童就能更好地適應社會生活。因此,從社會交往經驗角度來研究心理理論發生發展的機制和過程,成為發展心理學的一個熱點。研究方法頗具特色,靜態和動態研究相結合,實驗證據和調查事實互佐證。注重研究和幼教實際相結合,基于混齡交往能夠促進兒童心理理論發展的結論,提倡在我國幼兒園進行混齡、尤其是“間斷性混齡”教育,為我國幼教實踐提供了可資借鑒的教育組織模式。
作者简介
武建芬,女,1970年生,山東德州人。1996年畢業于山東師範大學教育系,獲教育學學士學位,1999年畢業于該校基礎心理學專業,獲教育學碩士學位;2006年畢業于華東師範大學學前教育學專業,獲教育學博士學位。現為杭州師範大學學前教育系副教授,研究方向︰兒童心理發展與學前教育、早期教育與培訓等。在《心理學動態》、《心理發展與教育》、《心理科學》、《上海教育科研》、《學前教育研究》等刊物發表專業論文20余篇,參編《兒童心理學》等著作4部。
书籍目录
第一章 心理理论与同伴交往问题研究概览和评析  第一节 相关概念解析 第二节 心理理论研究的基本范式和理论阐释  一、心理理论研究的基本范式  二、心理理论发展的理论解释 第三节 国内外有关早期“心理理论”与社会交往经验关系的研究现状  一、儿童早期在家庭中的社会交往经验与心理理论发展  二、儿童与同伴之间的社会交往经验与心理理论发展  三、国内对心理理论、同伴交往及二者之间关系的研究 第四节 以往研究中存在的问题与不足  一、在研究数量上尚显不足  二、在研究内容上,需要进一步拓宽研究范畴  三、在研究深度上,缺乏对因果机制的深入探讨  四、在研究方法上,缺乏动态的跟踪和具有一定生态化意义上的研究 第五节 本书的基本框架  一、研究目的及创新之处  二、本研究方法学的思考第二章 一个不争的事实:心理理论与同伴交往之间关系密切 第一节 心理理论能力强的儿童是否也拥有较高的交往能力和好人缘——儿童心理理论与同伴交往能力、同伴接纳之间关系的静态研究  一、问题提出  二、研究方法  三、研究结果  四、讨论分析  五、研究结论 第二节 善于察言观色的儿童在同伴中是否也是个交际能手——自由游戏活动中的同伴交往与心理理论之间关系的动态研究  一、研究方法  二、研究结果  三、讨论分析  四、研究结论第三章 心理理论的发展对儿童同伴交往的影响 第一节 训练可以提高儿童的心理理解能力吗——心理理论的训练  一、问题提出  二、研究方法  三、研究结果  四、分析讨论  五、研究结论 第二节 心理理论水平提高的儿童是否也改善了同伴交往——心理理论对儿童同伴交往影响的研究  一、研究方法  二、研究结果  三、讨论分析  四、研究结论第四章 同伴交往类型对儿童心理理论发展的作用:基于实验和实践的研究 第一节 不同类型的同伴“交往”对儿童心理理论发展的影响:来自实验情境的证据  一、问题提出  二、研究方法  三、研究结果  四、分析讨论  五、研究结论 第二节 同龄交往和混龄交往对儿童心理理论发展的影响:来自实践调查的事实  一、问题提出  二、研究方法  三、研究结果  四、分析讨论  五、研究结论 第三节 同伴交往如何促进了儿童心理理论的发展  一、提供反例,促进儿童理论和证据的协调  二、同伴讨论机制中的反馈,促进了儿童心理理论的发展  三、观察学习和模仿,促进了儿童心理理论的发展  四、同伴之间的合作,是促进儿童心理理论发展的重要因素  五、同伴在场的情感支持,促进了儿童心理理论的发展  六、充分的交往时间,促进了儿童心理理论的发展 第四节 综合讨论  一、本研究需要明确的几个问题  二、儿童心理理论与同伴交往之间的关系  三、心理理论对儿童同伴交往影响的因果方向  四、同伴交往对儿童心理理论发展的影响第五章 儿童是个交往心理学家——解读日常同伴交往中的心理理论 第一节 同伴冲突中的心理理论  一、同伴冲突及其价值  二、解读与分析:同伴冲突中的心理理论 第二节 同伴协商中的心理理论  一、同伴协商及其意义  二、解读与分析:同伴协商中的心理理论 第三节 其他同伴交往情境中的心理理论  一、儿童对想法(心理世界)和事物(物理世界)的认识  二、儿童对外表和真实区别的理解  三、儿童对他人情绪的感知  四、可爱的欺骗术——儿童对错误信念的理解  五、有趣的策略——儿童对同伴意图的感知和预测  六、儿童对策略运用和意图的驾驭——关系中的心理理论  七、作童对知识的认识——理解“看见”和“知道”之间的关系  八、儿童对开玩笑的理解——幽默感的展现  九、儿童对假装的理解——开展装扮游戏  十、心理理论的视角下同伴之间的教的行为 第四节 启示与结论:教师应该成为解读儿童的心理学家  一、儿童是个小小的交往心理学家  二、教师应该成为解读儿童的心理学家第六章 一个不容忽视的教育现实:儿童心理理论和同伴交往关注的缺失第七章 基于儿童心理理论和同伴交往发展的教育实践探索与思索第八章 研究结论与未来展望参考文献后记
章节摘录
  在交往性質方面,3歲和4歲幼兒之間在同伴交往的各個方面(積極交往、中性交往和消極交往)的交往次數上並不存在顯著差異,而當考察交往性質各個方面的持續時間時則發現,4歲幼兒比3歲幼兒顯著多地采用中性的交往方式(即既不過于積極,也不過于消極,而是以一種比較中性的方式與同伴交往),而在積極交往和消極交往的持續時間方面兩個年齡幼兒之間依然沒有顯著差異。這與相關的研究結果有些出入,如王春燕和盧樂珍(2002)對3∼6歲幼兒在自由游戲活動中的同伴交往進行的研究發現,幼兒親社會行為出現的次數比攻擊性行為出現的次數多,正向行為多于負向行為。這可能是由于本研究對所觀察內容的操作性定義和其他相關研究不一致所致。  在交往控制性上,出現了似乎矛盾的結果︰4歲幼兒的“順從性”交往次數顯著多于3歲幼兒,而當我們從交往的持續時間進行考察時,則發現了另外一個結果,即4歲幼兒比3歲幼兒更多地以中性的方式與同伴交往(即不過于控制同伴,也不過于順從對方)。在其他方面,沒有發現兩個年齡之間的差異。由此可見,在考察幼兒的同伴交往行為時,對交往次數和交往時間的考察可能會獲得不同的結果。這種矛盾性可由本實驗所采用的考察指標不同來解釋。  雖然本實驗所考察各個維度的各個方面出現了一些不一致的情況,但總體來看,隨著年齡的增長,3∼4歲幼兒與同伴之間交往的次數還是表現出越來越頻繁、交往持續時間越來越長的發展趨勢。2.幼兒同伴交往行為的性別差異本實驗發現了一個有趣的結果,即在交往方式和交往支配性方面,男孩比女孩顯著多地使用非語言的、支配性的方式與同伴交往。對此的原因解釋可能有兩個︰一是,“大多數心理學家認為,女孩在言語能力上佔優勢”(張文新,1999),因此她們比男孩先天的語言優勢使她們很少使用其他方式與其他同伴進行交往,而男孩則往往由于語言表達能力較差而使用其他非語言的方式進行交往。
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