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幼兒心理素質教育的理論與實踐研究


图书基本信息
出版时间:2009-1
出版时间:教育科學出版社
作者:劉雲艷
页数:310
书名:幼兒心理素質教育的理論與實踐研究
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幼兒心理素質教育的理論與實踐研究
内容概要
  《幼兒心理素質教育的理論與實踐研究》一書較為完整地分析討論了幼兒心理素質教育的一系列理論與實踐問題,並從優化教師心理素質、促進教師專業化發展的角度進行了全面的梳理,有助于澄清教師的教育觀與發展觀,優化教師的心理素質,促進教師的專業化發展。
作者简介
劉雲艷,女,漢族,1962年出生,重慶市璧山縣人,1979年考入原西南師範學院教育系學前教育專業,1983年留校任教至今,2004年獲發展與教育心理學博士學位,現任西南大學教育學院學前教育系主任,教授,碩士生導師,中國學前教育研究會副理事長,重慶市幼兒教育研究會理事長,
书籍目录
第一章  幼兒心理素質教育概述  第一節  幼兒心理素質    一、素質與心理素質    二、幼兒心理素質的基本結構  第二節  幼兒心理素質教育    一、心理素質教育與心理健康教育    二、幼兒心理素質教育的特征  第三節  幼兒心理素質教育的意義    一、理論意義    二、實踐意義  第四節  幼兒心理素質教育的原則、目標與內容    一、幼兒心理素質教育的原則    二、幼兒心理素質教育的目標    三、幼兒心理素質教育的主要內容    四、幼兒心理素質教育內容的選擇與實施  第五節  幼兒心理素質教育的途徑、模式及策略    一、幼兒心理素質教育的途徑    二、幼兒心理素質教育的教學模式    三、幼兒心理素質教育的教學策略第二章  幼兒心理素質教育的理論基礎  第一節  皮亞杰的認知發展理論    一、認知發展的過程    二、認知發展的階段    三、運算的特征    四、知識的建構性    五、皮亞杰的認知發展理論對認知心理品質發展的啟示  第二節  精神分析學派的發展觀    一、弗洛伊德的精神分析理論    二、埃里克森的心理一社會發展理論    三、精神分析學派的發展觀對個性心理品質發展的啟示  第三節  人本主義的發展觀    一、羅杰斯的心理發展觀    二、馬斯洛的人格理論    三、人本主義的發展觀對個性心理品質發展的啟示  第四節  社會性發展理論    一、社會學習理論    二、習性學發展理論    三、社會生態學理論    四、社會性發展理論對適應性心理品質發展的啟示第三章  幼兒認知心理品質的培養  第一節  幼兒認知心理品質培養的發展性目標與教學活動    一、認知心理品質概述    二、認知心理品質的發展性目標    三、認知心理品質培養的教學活動  第二節  幼兒認知心理品質培養的教學實施    一、認知心理品質培養的學習環境創設    二、認知心理品質培養的教學策略    三、認知心理品質的訓練  第三節  開發幼兒創造性潛能    一、幼兒創造性的基本含義    二、影響幼兒創造性發展的因素    三、開發幼兒創造性的途徑與方法第四章  幼兒個性心理品質的培養  第一節  幼兒個性心理品質培養的發展性目標與教學活動    一、個性心理品質概述    二、個性心理品質的發展性目標    三、個性心理品質培養的教學活動  第二節  幼兒個性心理品質培養的教學實施    一、個性心理品質培養的學習環境創設    二、個性心理品質培養的教學策略    三、個性心理品質的訓練,第五章  幼兒適應性心理品質的培養  第一節  幼兒適應性心理品質培養的發展性目標與教學活動    一、適應性心理品質概述    二、適應性心理品質的發展性目標    三、適應性心理品質培養的教學活動  第二節  幼兒適應性心理品質培養的教學實施    一、適應性心理品質培養的學習環境創設    二、適應性心理品質培養的教學策略    三、適應性心理品質的訓練第六章  幼兒心理健康與常見的心理行為問題  第一節  幼兒心理健康研究現狀    一、樣本來源    二、研究結果與分析    三、研究結論    四、對幼兒心理健康教育的反思  第二節  幼兒常見的心理行為問題    一、幼兒多動與多動癥    二、幼兒攻擊性行為與社會退縮行為    三、幼兒的不良情緒行為第七章  幼兒教師的心理素質與心理健康  第一節  幼兒教師心理素質的基本結構    一、幼兒教師心理素質的基本含義    二、幼兒教師心理素質的實證研究    三、幼兒教師心理素質的現狀分析  第二節  幼兒教師心理健康及其對幼兒發展的影響    一、幼兒教師心理健康的標準    二、幼兒教師心理問題及其表現    三、幼兒教師的心理健康對幼兒發展的影響    四、幼兒教師心理問題的成因  第三節  幼兒教師心理素質的優化    一、提高幼兒教師的元認知能力    二、開展有針對性的心理素質訓練    三、建立良性的社會支持系統參考文獻
章节摘录
第一章 幼兒心理素質教育概述第一節 幼兒心理素質一、素質與心理素質(一)素質的基本含義在漢語中,“素”的本義是“白色的生絹”,而“質”的本義是“作為保證的人或物、抵押”,合二為一,素質即自然、事物以及人的“本質、稟性”。如《列子》中說︰“太素者,質之始也”。目前,對于素質的理解,不同學科領域有不同的解釋。生理學傾向于先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點。心理學則強調由先天的遺傳條件及後天的經驗所決定和產生的身心傾向的總稱。教育學著重表示人在先天生理基礎上,受後天環境、教育的影響,通過個體自身的認識與社會實踐,養成的比較穩定的身心發展的基本品質。可見,隨著人類認識成果的豐富,人們對“素質”概念的認識不再囿于某一學科範疇。我們認為,素質是個體與環境相互作用的結果,是生理、心理和社會環境共同作用的結果。它包括兩方面的內容︰一方面是指原生素質,即內源性素質、遺傳素質,在一定意義上可以稱為潛在素質或潛能,如果它不在現實環境中表現出來,就會逐漸萎縮乃至泯滅,如果得以開發或外化,便表現出人所特有的認知能力、情感能力、身體運動能力等;另一方面是個體衍生素質,即外源性素質,是個體在後天的成長中,在與環境交互作用的活動過程中,經過個體的內化而形成,如個體的心理素質等。在內源性素質保證的基礎上,決定素質發展水平的是外源性素質。也就是說,素質是指有機體在先天的生理基礎上通過環境和教育的作用逐漸發育和成熟,並通過實踐活動而形成或內化為個體相對穩定的、基本的、具有衍生性功能的品質,其實質是個體在先天生理基礎上,通過社會環境、教育與個體交互影響而形成的比較穩定的、基本的身心特質。
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《幼兒心理素質教育的理論與實踐研究》由劉雲艷等編寫。
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