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兒童心理發展理論


图书基本信息
出版时间:1999-3-1
出版时间:華東師範大學出版社
作者:王振宇
页数:317
书名:兒童心理發展理論
封面图片
兒童心理發展理論
前言
理論是學科建設的靈魂。理論確立研究課題,組織材料,形成體系,揭示規律,指導實踐。不同的理論可以使人們獲得不同的材料;不同的理論也可以使相同的材料具有不同的意義。因此,我們可以說,沒有理論就沒有學科發展。兒童心理學是心理學領域中出現較早、研究較豐富的一個分支。在它的發畏進程中產生了各種各樣的理論。同時,由于兒童心理在整個心理學研究中佔有特殊的地位,幾乎所有的心理學流派都對兒童心理發展問題提出相應的觀點。許多學者還根據他們的理論觀點進行過大量具體研究。尤其是20世紀中葉以來,兒童心理學的重點由描述轉向解釋,兒童心理發展的理論概括受到發展心理學家的高度重視。他們都從各自的哲學觀點和對人的心理的一般認識出發,試圖說明人生的各個時期心理發生了哪些變化,變化的條件是什麼以及為什麼會發生這些變化,並對兒童心理發展中一些基本問題作出回答、因此,現代心理學中關于兒童心理發畏的理論林林總總,爭相斗艷。但是,國外綜述兒童心理發展的各種理論的著作並不多見,在國內則幾乎是空白。教師在講授兒童心理發展理論的課程中,缺少可用的教材。至于其他對兒童心理發展理論問題感興趣的讀者,更難找到一本合適的參考書。
内容概要
  《上海普通高校“九五”重點教材︰兒童心理發展理論》論述了現代心理學中七種兒童心理發展理論及主要代表人物的心理發展觀點。《上海普通高校“九五”重點教材︰兒童心理發展理論》在介紹各流派理論時,還十分重視介紹各流派的方法論,充分反映了各流派理論框架的建立與方法論的基礎之間的深層關系。全書貫穿尊重兒童心理發展規律,尊重兒童在發展中的自動調節作用的基本觀點,有利于培養學習者科學的兒童觀和教育觀。同時,《上海普通高校“九五”重點教材︰兒童心理發展理論》積極貫徹教書育人的思想,力圖通過理論學習培養學生的科學精神。  《上海普通高校“九五”重點教材︰兒童心理發展理論》不僅注意到學前教育和特殊教育的專業需要,還針對當前的教育包括基礎教育和家庭教育中存在的某些違背兒童身心發展規律的傾向有目的地介紹了有關理論觀點,為端正教育思想、提高教育者的素質、保障兒童健康發展提供科學依據。因此,《上海普通高校“九五”重點教材︰兒童心理發展理論》是一本適應性很強的教材,同樣適用于心理學、教育學等專業教師教育的需要。
书籍目录
序第一章 心理学的基本问题与发展理论一、心理学的基本问题二、关于发展理论(一)什么是理论(二)什么是发展(三)什么是发展理论(四)发展理论的作用(五)发展理论的分类(六)发展理论的主题第二章 成熟势力的发展理论一、理论背景二、格塞尔传略三、格塞尔成熟势力说的基本观点(一)遗传决定的重要性(二)发展的性质(三)发展的原则(四)行为模式与个别差异(五)育儿观念四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析(一)突出了成熟机制对于发展的重要性(二)为研究儿童的发展提供了宝贵的资料第三章 知觉学习理论一、理论背景二、吉布森传略三、吉布森知觉学习理论的基本观点(一)知觉是人类主动的活动(二)刺激中信息的分化(三)生态学研究的重要性(四)儿童知觉发展的趋势(五)知觉发展的机制四、对吉布森知觉学习理论的评析(一)反对中介说,提倡差异说(或称特征说)(二)重视知觉的生态环境(三)强调通过知觉的主动探索获得知识(四)知觉与认知——一个难题第四章 行为主义发展理论一、理论背景二、华生的经典行为主义(一)华生传略(二)华生行为主义心理学的基本观点三、斯金纳的操作行为主义(一)斯金纳传略(二)斯金纳操作行为主义的体系四、班杜拉的社会学习理论(一)班杜拉传略(二)班杜拉社会学习理论的基本观点五、对行为主义发展理论的评析(一)对华生的行为主义的评析(二)对斯金纳的操作行为主义的评析(三)对班杜拉的社会学习理论的评析第五章 精神分析发展理论一、理论背景二、弗洛伊德的精神分析学说(一)弗洛伊德传略(二)精神分析学说的发展三、弗洛伊德的儿童心理发展理论(一)儿童心理发展的阶段(二)停滞和退化(三)儿童的焦虑(四)弗洛伊德的方法论四、霍妮的基本焦虑理论(一)霍妮传略(二)霍妮的几个基本观点五、埃里克森的儿童心理发展理论(一)埃里克森传略(二)同一性渐成说六、对精神分析发展理论的评析(一)对弗洛伊德精神分析学说的评析(二)对霍妮的基本焦虑理论的评析(三)对埃里克森同一性渐成说的评析第六章 日内瓦学派认知发展理论一、理论背景二、皮亚杰传略三、日内瓦学派认知发展理论的基本观点(一)认知机能不变性(二)认知结构的建构性(三)儿童认知中的自我中心(四)从动作到运算——儿童思维发展的过程(五)阶段论与平衡化(六)语言与思维的关系(七)学习与发展(八)临床法简介四、对日内瓦学派认知发展理论的评析第七章 社会文化历史的心理发展理论一、理论背景二、维果茨基传略三、维果茨基理论的基本观点(一)心理发展观(二)思维与语言的关系(三)概念形成的过程(四)教学与发展的关系四、对维果茨基的心理发展理论的评析第八章 习性学的发展理论一、理论背景二、习性学理论的基本观点(一)物种特有的遗传行为(二)进化的观点(三)学习倾向(四)习性学的研究方法三、习性学的发展理论及重要观点(一)关键期(二)习性学的依恋理论(三)同伴的相互作用(四)认知习性学(五)习性学的发展观四、对习性学发展理论的评析跋:学习发展理论,培养科学精神后记
章节摘录
第一,描述一個或幾個心理領域的發展過程;第二,描述幾個心理領域之間的變化關系;第三,解釋發展的因素(動力)和機制。下面逐一說明︰1.描述一個或幾個心理領域的發展過程。人的心理是一個完整的系統,相互之間的聯系是不可分割的。但為了研究的方便,研究者不得不把注意力集中在某一個或幾個具體過程中,以探求其規律性的東西。例如,有人畢生研究知覺(如吉布森),有人畢生研究思維(如皮亞杰),也有人畢生研究言語。對心理過程的描述,來源于觀察和實驗。觀察和實驗的資料,是構成發展理論的基礎,是構成發展理論的磚瓦。沒有對研究對象的觀察和實驗,沒有具體的、真實的、確切的資料和數據,任何美妙的理論都是虛構的偽科學。當然,僅停留在描述的水平上,還不足以構成理論。但是,沒有對資料和數據的描述肯定是不成為發展理論的。在現實生活中,我們還可以把是否堅持這一點來當作衡量是否真正從事心理學研究的標準。這條標準不僅適用于具體的、實證性的研究,也同樣適用于純理性的基本理論和史學研究。很多發展心理學家的早期工作都是從描述開始的。最典型的人物當數格塞爾。他通過長期的觀察和經典的實驗,詳盡地描述了兒童身體的、認知的、情感的、社會化的發展事實,最後歸納出年齡常模和發展理論。至于像弗洛伊德、皮亞杰這樣的心理學大師,其龐大的理論體系也是建立在最初對觀察和實驗結果的描述之上的。2.描述幾個心理領域之間的變化關系。正因為心理是一個完整的系統,因此,發展理論不能僅僅滿足于對一個或幾個具體心理過程的描述。為了揭示心理的本質,,勢必要探索不同心理過程之間的相互關系。一般系統論的創始人貝塔朗菲(L.Bertalanffy,1901-1972)認為,一般系統論就是對整體和整體性的科學探索,從而把以前被看作形而上學的,哲學思辨的概念變成一個可定量描述的,可實證研究的科學概念。
后记
10年前,當我還在南京師範大學為心理學和學前教育學專業研究生們講授兒童心理發展理論時,就想親自執筆寫一本介紹各種發展理論的教程。後來由于工作調動,這個念頭也就漸漸地淡漠了。1997年,上海市實行師範結構調整,我又回到母校華東師範大學工作。由于教學的需要,又勾起我編寫《兒童心理發展理論》的願望。1999年,適逢上海市開展“九五”重點教材建設,我的編寫計劃經上海市教育委員會的批準立項,終于有幸完成了這本書的編著,了卻了一件心事,使自己又一次體會到實現追求的充實和欣喜。《兒童心理發展理論》共介紹了現代心理學中7個流派的理論體系和10多位心理學家的發展觀點,既反映了各流派的基本系統,又反映了各流派自身的發展,有利于讀者全面地把握他們的理論核心。心理學的發展理論林林總總。以往,人們習慣于注意各理論之間的差異,而忽視了各理論之間的內在邏輯聯系,因而形成了理論越發展,研究對象越支離的現象。本書根據整合的觀點,著重注意各種理論之間的互補性和相互間的內在邏輯性,力圖把各種理論統一在一個復雜的、完整地研究對象之中,有助于學習者認識兒童發展的復雜性和整體性。編著本書的初衷是為學前教育和特殊教育專業的學生學習提供教材。考慮到專業特點和實際需要,本書盡可能結合兩專業的特點,力求全面地介紹各理論的體系和演變,並十分注重各流派的方法論。貫穿全書的宗旨是力圖說明兒童不同于成人。只有充分認識和尊重兒童心理發展的自身規律,才能充分保障兒童身心的健康發展。
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《兒童心理發展理論》是上海普通高校“九五”重點教材之一。
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