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學前兒童發展心理學


图书基本信息
出版时间:2010-12
出版时间:福建人民
作者:吳荔紅
页数:299
书名:學前兒童發展心理學
封面图片
學前兒童發展心理學
内容概要
《學前兒童發展心理學》體系科學,內容全面,共由學前兒童發展心理學的基本問題、學前兒童動作和語言的發展、學前兒童認知的發展、學前兒童情緒情感和社會性的發展和學前兒童個性的發展五個部分組成。為了提高學生解讀學前兒童心理的能力。本教材在每章結尾都設計了實踐題,以增強實踐性。此外,編者吳荔紅在編寫過程中,本教材吸收了近年來相關領域研究的新成果,以增強時代感。
作者简介
吴荔红女,汉族,1967年5月生,福建省仙游县人。1992年6月获福建师范大学教育学硕士学位,现为福建师范大学教育学院副教授、学前教育学硕士生导师,学前教育系副主任,福建省幼儿教育研究会副秘书长,福建省幼儿园课程改革专家组成员,福建省0—3岁早期教育专家组成员,《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》编写组成员,《福建省0—3岁儿童早期教育指南(试行)》编写组成员。福建师范大学成人教育优秀教师,教育学院“教学名师”。主讲《学前儿童发展心理学》《幼儿园课程专题研究》等课程,主要研究方向“学前儿童心理发展与教育”“幼儿教师教育”和“学前教育政策”等。多篇学术论文在《学前教育研究》等学术刊物上发表。主持福建省教育厅多项课题的研究。
书籍目录
第一篇 學前兒童發展心理學的基本問題
第一章 緒論
第一節 對兒童的基本認識
第二節 對發展的基本認識
第三節 對學前兒童發展心理學的基本認識
第二章 研究學前兒童心理發展的主要方法
第一節 研究學前兒童心理的基本原則
第二節 學前兒童心理研究的類型
第三節 研究學前兒童心理的主要方法
第三章 兒童心理發展的基本理論
第一節 兒童心理發展的趨勢
第二節 兒童心理發展的年齡特征
第三節 影響兒童心理發展的因素
第四節 有關兒童心理發展的幾個基本概念
第二篇 學前兒童動作和語言的發展
第四章 學前兒童動作的發展
第一節 先天反射性動作的發生發展
第二節 大動作的發展
第三節 精細動作的發展
第四節 學前兒童動作發展的規律
第五章 學前兒童語言的發展
第一節 學前兒童口語的發展
第二節 學前兒童語言功能的發展
第三節 語言發展理論
第三篇 學前兒童認知的發展
第六章 學前兒童感知覺的發展
第一節 學前兒童感覺的發展
第二節 學前兒童知覺的發展
第七章 學前兒童注意的發展
第一節 嬰兒注意的發生發展
第二節 幼兒注意的發展
第八章 學前兒童記憶的發展
第一節 嬰兒記憶的發生發展
第二節 幼兒記憶的發展
第九章 學前兒童思維的發展
第一節 學前兒童思維發展概述
第二節 學前兒童思維發展理論
第三節 幼兒思維發展的特點
第四節 學前兒童思維形式的發展
第五節 學前兒童思維過程的發展
第四篇 學前兒童情緒情感和社會性的發展
第十章 學前兒童情緒情感的發展
第一節 學前兒童情緒的發展
第二節 學前兒童情感的發展
第十一章 學前兒童親子依戀的發展
第一節 親子依戀概述
第二節 依戀的發展
第三節 依戀的影響因素
第四節 依戀的主要理論簡介
第十二章 兒童同伴關系的發展
第一節 同伴關系概述
第二節 兒童同伴關系的發展
第三節 影響兒童同伴交往的因素
第十三章 學前兒童性別角色的發展
第一節 性別角色及其發展
第二節 性別角色發展理論
第三節 性別角色的影響因素
第十四章 學前兒童親社會行為的發展
第一節 親社會行為及其發展
第二節 親社會行為發展理論
第三節 親社會行為發展的影響因素
第十五章 學前兒童攻擊性行為的發展
第一節 攻擊性行為及其發展
第二節 攻擊性行為發展的理論
第三節 攻擊性行為發展的影響因素
第五篇 學前兒童個性的發展
第十六章 學前兒童個性形成的理論
第一節 弗洛伊德的個性發展性欲理論
第二節 埃里克森的人格發展理論
第三節 其他個性發展理論簡介
第十七章 學前兒童自我意識的發展
第一節 自我意識發展概述
第二節 學前兒童自我評價的發展
第三節 學前兒童自信心的發展
第四節 學前兒童自我控制的發展
第十八章 學前兒童氣質、性格和能力的發展
第一節 學前兒童氣質的發展
第二節 學前兒童性格的形成
第三節 學前兒童能力的發展
參考文獻
章节摘录
版權頁︰插圖︰華中師範大學心理學院的周宗奎、趙冬梅等人于2002年6月進行了一項為期兩年的關于兒童的同伴交往與孤獨感的研究。該研究抽取武漢市某小學三、四年級的學生(平均年齡分別為9.1歲和10.1歲)為研究對象,用提名法和問卷法施測,2004年6月對這些兒童再次施測。該研究考察了同伴交往中積極提名、消極提名、互選朋友數、友誼質量、受同伴欺負、消極退縮等變量的穩定性,以及這些變量與孤獨感的相互預測關系。結果發現︰(1)在分別控制了前測的其他變量後,前測的積極提名、消極提名對後測的孤獨感沒有顯著的預測效應。這可能是因為積極提名和消極提名與其他同伴交往變量之間有較強的共線性,可能相互間產生某種抑止作用,所以在控制了其他同伴交往變量的作用後,積極提名和消極提名對兩年後的孤獨感的預測作用也就不顯著了。(2)前測的孤獨感不能顯著預測後測的積極提名和消極提名,即兩年前孤獨感的高低並不能顯著影響兩年後同伴群體對他的喜歡程度,以及他的社會能力和適應性的變化。(3)在控制了早期的孤獨感和其他同伴交往變量的作用後,兒童早期的互選朋友數和友誼質量對兩年後的孤獨感都有獨特的影響。可見,兒童獲得的積極提名、消極提名、受同伴欺負、消極退縮、互選朋友數在兩年之間仍然呈現出較高的穩定性;友誼質量和社交自我知覺也有一定的穩定性。這說明,同伴交往的特征一旦出現,將會一直穩定地持續下去,即同伴交往的穩定性主要是由它自身的特征維持的。ヾ由以上兩個案例,我們不難發現縱向研究的優點。這種研究設計獲取的是同組被試心理連續發展的資料,因此,它不僅能使研究者查明這一群體共同的發展模式,而且更為重要的是,能進一步考察發展的個別差異以及這些差異的穩定性。然而,縱向研究也存在一定的局限性。首先,它要花費較多的人力、物力和時間,如果追蹤的時間過長,被試容易丟失,從而影響樣本的代表性,使研究者很難對研究發現作出概括性的結論。其次,對被試的重復測查,會使被試感到厭倦,令有些被試變成“測試桶”,從而影響研究結果的信度。最後,對兒童的追蹤研究如果在入學前就終止,則持續的時間較短,但如果某項研究開始于兒童階段,而持續的時間以年代計算,就可能出現“同層人效應”(cohort effect)。這是研究人員用以說明個體的發展受其生活的歷史背景影響的一個專門術語。所謂同層人是指在同一年代出生和成長的一群人,他們受該年代特定的社會歷史事件影響,在思想、觀點,行為方式上有更大的相似性,而不同于另一年代出生和成長的人群。
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《學前兒童發展心理學》是由建人民出版社出版的。
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