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教育心理學


图书基本信息
出版时间:2009-12
出版时间:浙江教育出版社
作者:邊玉芳
页数:313
书名:教育心理學
封面图片
教育心理學
内容概要
  心理學是探索人類自身奧秘的科學,是當代社會和行為科學中發展最迅猛的學科之一。著名心理學家艾賓浩斯曾說︰“心理學只有一個短暫的歷史,卻有一個長久的過去。”在心理學真正成為一門學科之前,人類出于對自身的關注,一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著,但這種努力更多地表現為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學的研究方法和手段,心理學盡管“有一個長久的過去”,卻只能成為哲學的依附。1879年,德國人馮特在萊比錫成立了第一個心理學實驗室,終于使心理學從哲學的母體中獨立出來,真正成為一門獨立的學科。如今,心理學經過一百多年的發展,已經枝繁葉茂,對人類生活和社會發展產生著越來越深刻的影響。
书籍目录
第一部分 学习的本质 学习即条件反射——巴甫洛夫经典条件反射实验 学习是通过尝试错误建立的联结——桑代克的动物迷箱实验 学习就是S-R的建立——华生的恐惧情绪习得实验 学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验 学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验 学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验 从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验 发现中学习——布鲁纳的认知学习实验 有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验第二部分 学习的记忆与认知策略 遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验 未完成事件在记忆中的妙用——蔡加尼克效应实验 我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验 读了不如说了——斯拉麦克的记忆产生效应实验 记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验 专家为什么能够记住更多的东西——贝登的专家与新手记忆方法差异实验 不会遗忘的记忆——运动技能保持实验 记忆的复述策略——彼得森的遗忘进程实验 分门别类中记忆——组织策略的实验 寻求意义——精细加工策略的实验第三部分 学习中的迁移 共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验 认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验 通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验 影响学习迁移的条件——促进迁移的实验第四部分 问题解决与创造力培养 习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验 火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验 专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的专家与新手实验 从相似处找答案——吉克和霍利约克的类比策略实验第五部分 道德学习 道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验 冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验 怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验 怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验 如何提高儿童的抗拒诱惑能力——抗拒诱惑能力培养的实验 延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验 攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验第六部分 教育中的期望、表扬与批评 期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验 有无反馈大不同——学习反馈效应实验 表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验 具体的评语更有效——佩奇的评价实验第七部分 学习中的动机因素 动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验 动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验 我们能控制自己的命运吗——罗特的控制点实验 个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验 对能力的信念影响行为——班杜拉等人的学习效能实验 狗为什么变得绝望——赛里格曼的习得性无助实验 目标设置对学习的影响——杨博民的射击训练实验……第八部分 个体心理发展与教育第九部分 影响学习的情绪与社会因素参考文献后记
章节摘录
插圖︰看到“狗熊騎自行車”、“小狗做算術題”、“小猴看紅綠燈”等雜技節目時,動物們的表情和嫻熟的技能會讓你感動並情不自禁地鼓掌。其實這都是訓練員在場下積極努力的成果。我們都知道,在動物們完成了高難度表演動作後,訓練員會給它們喜歡的食物以示獎勵。動物從一點表演動作都不會,到能在觀眾面前表演各種復雜的動作,其實都是通過這種強化的方式逐漸習得的,是一種操作條件反射。斯金納(B.F.Skinner)是美國著名心理學家,曾擔任美國印第安大學、哈佛大學的教授,屬于新行為主義論者。他繼承了行為主義所堅持的科學、控制、預測等傳統,並采用動物實驗來研究刺激一反應聯結的學習理論。受桑代克試誤學習理論及效果律的影響,斯金納于1937年提出了著名的操作條件作用理論。操作性條件反射有兩個原則︰其一。任一反應若有強化刺激物尾隨其後,則有重復出現的傾向;其二,強化刺激可以是增強條件反應速率的任務事件。斯金納還認為,在操作行為中,消退是強化的停止而導致的。在基本原理方面,操作條件作用理論與桑代克的試誤學習理論頗為接近,不同的是,操作條件作用理論在實驗方法上更為精進,且以強化原理取代了桑代克的效果律。斯金納于20世紀50年代進行了著名的操作條件反射實驗。
后记
人的一生總在學習,總在不斷地接受教育。教育,特別是學校教育,是個體社會化的需要,是個體獲得發展的需要。通過接受教育和自身的學習,人們掌握知識、發展能力,形成健全的人格。人類已進入了21世紀,在這樣一個知識經濟時代里,教育的作用表現得越來越充分,也越來越受到重視。但在實際教育過程中,許多教育工作者(包括教師、家長)常常對孩子的教育力不從心,孩子們自己也常常深感苦惱。我經常有機會和各級教育工作者、家長及孩子們交流,常听到大家說教育孩子時有種種困惑︰為什麼孩子們學習總是沒有積極性?在課堂上應該如何更有效地組織教學?該如何提高學生的學習效果?如何培養學生的良好品行和健全人格?……產生這些問題的根本原因,是大家對學習的本質、學習的基本心理規律以及學校教育情境下教學的基本規律缺乏深入的了解。這些基本規律正是教育心理學要告訴我們的。教育心理學的主要課題是研究學生應該如何學習以及教師應該如何教學生,主要揭示學校教與學情境中個體的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律。因此,讓廣大教育工作者、家長甚至孩子本人掌握教育心理學的一些基本原理,成為廣大教育心理學工作者的重要任務。通過多次實踐,我們發現通過介紹教育心理學的眾多實驗來闡述教育心理學原理,不僅生動有趣,而且易于理解,令人印象深刻。
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