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認知過程的評估


图书基本信息
出版时间:1999-12
出版时间:華東師範大學出版社
作者:J.P.戴斯
译者:楊艷雲/等
书名:認知過程的評估
封面图片
認知過程的評估
内容概要
本書是智力評估轉折點的標志。我們依據智力的本來面目,以認知過程來重建智力。同時,我們依據大腦的活動來概括認知過程。我們的認知過程理論,來源于神經心理學和認知心理學。PASS模型,即“計劃-注意-同時性加工-繼時性加工”,它是戴斯、納格利爾、柯爾比等人在“必須把智力視作為過程來重構智力概念”的指導思想下,經過多年的理論和實驗的研究論證而提出來的。本書可作為有關智力評估的新的思想指南,也可以作為研究生的教材。本書對純理論心理學家、應用心理學家以及在認知教育、個體差異、應用心理學、學校心理學和特殊教育等領域從業的教育工作者都很有助益。
作者简介
戴斯(Das,J.P.),加拿大艾伯塔(Alberta)大学发展障碍研究中心(Developmental Disabilities Centre)主任,教育心理学教授,1968年至今任教于艾伯塔大学。戴斯曾在印度获哲学荣誉学位和实验心理学硕士学位,曾在伦敦大学精神病学院与汉斯・艾森克(Hans Eysenck)一起共事,并在那里获得哲学博士学位。戴斯在他的几部专著中阐述了他对认知过程的研究,这些专著有《言语条件作用与行为》(珀戈蒙出版社,牛津,1969)和《同时性和继时性认知过程》(学术出版社,纽约,1979)等。他发表的研究论文达200篇,并参与撰写一些著作的篇章。戴斯与他的合作者经过20多年的研究而提出的认知过程模型是本书的核心要点。其中的一些合作者,如本书的两位合著者,在心理学和教育学领域有着杰出的贡献。戴斯在范德比尔特大学皮博迪学院(Peab0dyC0llege-Vanderbilt University)(作为肯尼迪基金会教授)、芝加哥大学洛杉矶分校、墨尔本莫纳奇大学(M0nach University)、莫斯科国立大学担任兼职工作。
納格利爾里(Naglieri,JackA.),學校心理學教授,美國俄亥俄州立大學學校心理學訓練計劃負責人。自1982年起執教于德弗羅克
斯(Devereux)基金會的臨床訓練與研究所,並任該所高級研究員。
1982年前,任教于北亚利桑那大学(N0rthern Ariz 0na University)(1979―1982),1974―1977年作为学校心理学家在纽约的贝思佩吉(Bethpage)工作。1979年在佐治亚大学(GeorgiaUniversity)获哲学博士学位,至今在心理学和教育学刊物上发表论文100余篇,曾在国内和国际研讨会上作过100余次演讲报告。纳格利尔里博士运用他的矩阵类比推理测验的简缩版和扩展版、画人测验―数量化记分系统、画人测验―情绪障碍筛选程序以及考夫曼儿童评估成套测验,建立了许多训练基地。纳格利尔里博士于1985年出版了矩阵类比推理测验,1988年出版画人测验―数量化记分系统,1991年出版画人测验―情绪障碍筛选程序。他还是德弗罗克斯行为分类量表(学校版)和德弗罗克斯精神技能障碍量表(1993)的制作者。纳格利尔里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙顿(Edm0nt0n)艾伯塔大学的J・P・戴斯研制出戴斯―纳格利尔里认知评估系统,于1995年由河岸出版公司(Riverside Publishing Company)出版。
柯爾比(Kirby,JohnR.),專門研究智力和認知過程的教育心理
學家。柯爾比從麥克吉爾大學和艾伯塔大學畢業後,在澳大利亞的紐
卡斯爾大學(University of Newcastle)任教11年。最近被聘為加拿大安大略省金斯頓(Kingston)的女王大學(Queen’sUniversity)教育學教授。他發表了許多論文並出版了許多著作,例如與戴斯、賈曼(Jarman)合著的《同時性和繼時性認知過程》(學術出版社,1979)、與比格斯(Biggs)合著的《認知、發展與教學》(學術出版社,1980)、《認知策略和教學操作》(學術出版社,1984)、與卡根(Kagen)、伍沃(W0o)和威廉斯(Willians)合著的《學習問題︰認知方式》(1991)等。
书籍目录
總序
中文版序(附原文)
作者簡介
簡評一種新的智力理論︰PASS模型(代譯序)
前言
第一部分 智力的重構
第一章 智力評估的認知方法
智力評估的目的
篩選還是診斷
固定的能力還是可變的能力
預測的情境性限制
預測還是解釋
被測量的是什麼︰能力還是過程
第二章 智力的重構和測量︰一種認知加工模型
计划―注意―同时性―继时性模型
模型的基础roots――机能单元
PASS模型各過程之間的關系
PASS模型的證據
神經心理學基礎
因素的有效性
PASS模型與成就
診斷上的有效性
結束語
第二部分 認知過程
第三章 注意
信息加工與神經心理學的注意觀
喚醒與注意
信息加工方法
布羅德本特的過濾說
過濾器、有限容量和短時記憶
注意的主要形式
喚醒
維持性和選擇性注意︰定義與評估
近期觀點小結
注意的神經心理學觀
定向反应――巴甫洛夫与苏科洛夫
選擇性注意及其在大腦中的相關活動
注意定位與注意缺失
神經心理學的研究結論
注意在大腦中的組織
注意與智力的評估
注意的測量及其在學校心理學中的運用
警覺
維持性注意測驗
選擇性注意的測量
結束語
第四章 信息的編碼
表征和操作
短時記憶和長時記憶
編碼的水平 內容及類型
編碼水平
編碼內容
編碼類型︰同時性編碼和繼時性編碼
編碼類型︰能力、策略或風格
加工過程的種類
對加工過程的測量
一般關注的問題
繼時性編碼測驗
同時性編碼測驗
結束語
第五章 計劃
計劃的定義
計劃的神經心理學方面
魯利亞的貢獻
意識與運動行為的言語調節
前額葉皮層的活動︰計劃的器官
認知心理學的觀點
表象與計劃
搜索與預測
關于計劃的近期觀點
元認知
在研究個體策略差異中言語報告的作用
計劃中的自動與受控過程
計劃的研究
學業成就與計劃
動態評估與計劃
結束語
附錄
第三部分 測量的機制
第六章 PASS的操作化
PASS模型的操作化概述
神經心理學的相關性
PASS任務與PASS模型
計劃的測量
視覺搜索
計劃連接
計劃作文
數字匹配
注意的測量
表達性注意
尋找數字
听覺選擇性注意
接受性注意
同時性加工的測量
圖形記憶
矩陣
同時性言語加工任務
繼時性加工的測量
句子重復和句子提問
單詞回憶
根據PASS任務所作的推論
計劃與速度
PASS與感覺通道
結束語
第七章 PASS與流行的IQ測驗
流行IQ測驗的內容分析
非言語測驗
言語測驗
記憶和序列測驗
加工速度
实验研究分析――蕴含的证据
WISC-R和K-ABC
斯坦福―比纳IV、WISC-R和K-ABC
IQ测验与PASS模型――走向联合
IQ测验的进・步分析
計劃是WISC-R的第三個因素
K-ABC與PASS模型
伍德科克―约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K-ABC
等測驗之間的關系
附錄 個案研究
結束語
第四部分缺陷的發現與補償
第八章 特殊兒童
學習困難
譯碼
譯碼中的認知過程
先前的研究
閱讀困難與注意
注意和注意渙散
計劃過程缺陷的可能性
運用計劃任務的一些實驗
學習困難與高IQ
PASS與智力落後
假設的模型
PASS過程與智力落後
繼時性過程︰命名 回憶和記憶廣度
注意力缺陷障礙(ADD)
ADD兒童認知特點的評估
LD與ADD兒童
PASS任務與ADD兒童
結束語
第九章 從評估到補救
語音技能的補救和直接教學
更多的課程教學
語音訓練的問題
信息加工训练――另一种选择
建立一種補救理論
維果斯基關于補救的概念和含義
內化和中介
符號及其在內化和中介中的作用
最近發展區
學習困難和智力落後者的認知干預
關于遷移的觀點
發展的考慮
遷移的基礎
策略訓練的另一種方法
第十章 PASS補救計劃︰PREP
同时性―继时性加工的训练
LD研究
智力殘疾方面的研究
促進智力殘疾者的遷移
跨越普遍過程的訓練和具體過程的訓練之間的鴻溝︰
以拼寫研究為例
提高天才LD兒童的譯碼技能︰三個個案的研究
低成就者的閱讀進步
有關PREP和閱讀成就的結論要點
補救和教學設計
兒童和教師/治療專家的相互作用
偵察技術的中介教學的一個練習
PREP實例︰一種普遍過程的和過渡的任務
連接圖形
向連接圖形的過渡
結束語
第十一章 木筏
JP 戴斯
作為木筏的IQ概念
作為木筏的因素分析
作為木筏的魯利亞理論
JR 柯爾比
因此,誰需要過河?
洪水面前,誰需要木筏?
正確的繩索 正確的圓木
到達彼岸
JA 納格利爾里
過去
現在
將來
參考文獻
人名索引
主題索引
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