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高等師範理科寫作


图书基本信息
出版时间:2008-6
出版时间:科學出版社
作者:王力邦,封小超 編著
页数:178
书名:高等師範理科寫作
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高等師範理科寫作
前言
  寫作,作為人類為實現信息書面存儲所從事的一項智能活動,它在總結研究成果、普及各種學科知識、加強各種信息交流等方面都是不可或缺的。  高等師範院校是培養未來教師的搖籃.未來的教師除了要能教書育人,還要能搞科學研究,哪怕是對中學教材或教學法的研究,對教學手段、教學儀器的改造革新,都屬于科學研究,都需要未來的教師去總結、發現和創新,並以論文、實驗報告、技術總結、科技建議等形式闡明自己的發現、發明、創造或見解。未來的教師培養的是新世紀的建設人才,從孩子接受啟蒙教育開始,普及各種學科知識的工作需要逐步加強,因此需要未來的教師能夠根據需要編寫科普讀物,進行針對性的科普教育,未來的教師,不僅要自己能夠進行寫作,還要對自己的學生施行寫作方面的教育,以提高學生信息書面交流與存儲的能力,鑒于此,我們說,在高等師範院校開設寫作課,是時代的要求、教育與科技發展和人類進步的需要。  高等師範院校的理科與綜合性大學的理科或工科性更強的理科,由于培養目標的不同,其在寫作方面的要求也不同。高等師範院校的理科體現出教師職業的特色,更關注學校教育與教學方面的研究,其寫作大都圍繞理科教育、教學工作展開,鑒于現行的科技寫作課教材,其內容大都面向未來的工程師、科技工作者;即使有的教材也提及教師如何指導畢業論文與畢業設計,但仍然感到對未來的中學理科教師幫助不大.為此,我們編寫了這本《高等師範理科寫作》,試圖通過中學理科教師寫作方面的內容和方法的介紹,讓高等師範理科的同學們掌握一些必備的寫作知識,並通過在講授這門課程中一些必要的訓練,以達到提高同學們寫作水平的目的。
内容概要
本書是中學物理教師專業成長系列叢書之一,主要論述中學、大學理科教師應當掌握的寫作知識,共分11章。全書從如何搜集整理資料、如何選科研課題分析入手,進一步指出理科寫作的語體風格和應避免犯的邏輯錯誤,並通過典型案例闡述了理科教師在進行實驗報告、教案編寫、科學技術考察報告、教育教學調查報告、學術論文、科學普及類文章等方面的寫作方法。每章教附有思考題,供讀者邊學邊思考邊練習。    本書在突出高等師範院校理科專業特點上做了一些新的探索。可作為高等師範院校理科專業的本科生、研究生的教材,也可供廣大進修學習的中學理科教師閱讀參考。
书籍目录
前言第一章 高等师范理科写作概述  第一节 什么是科技写作  第二节 关注当代大学生的科技写作能力  第三节 关于“高等师范理科写作”  第四节 “高等师范理科写作”课的教学要求和方法  思考题第二章 占有材料——理科写作的前提  第一节 科学观察与科学实验    一、科学观察是获得科学事实的基本方法    二、科学实验是科学发展的源泉、动力和检验标准    三、坚持通过科学观察与科学实验获得第一手材料  第二节 实地调查    一、调查的原则    二、实地调查的方法  第三节 文献查阅与资料整理    一、文献查阅    二、资料整理  第四节 把握概念    一、关于概念    二、概念的内涵和外延  思考题第三章 科研选题——理科写作的起点  第一节 科学研究程序    一、从物理学上的“τ-θ思之谜”谈起    二、一般的科学研究程序  第二节 科研选题的原则    一、需要性原则    二、创造性原则    三、科学性原则    四、现实可行性原则  第三节 科研选题的方法    一、从实践中发现问题    二、从科学的内部矛盾中寻找问题    三、到科学技术发展的前沿领域去选题    四、在学科交叉的领域中选题    五、在研究课题中扩大选题范围  第四节 高等师范理科写作选题    一、在选题方面存在的问题    二、从中学“新课程标准”谈起  思考题第四章 理科写作的语体风格及常见的逻辑错误  第一节 理科写作的语体风格    一、简约性    二、准确性    三、清晰性    四、平实性  第二节 逻辑错误是可以避免的    一、避免假说不恰当    二、避免错觉和夸大结论    三、避免因果关系不明确    四、避免分类不当    五、避免推理无效  思考题第五章 实验报告的写作  第一节 实验报告的构成    一、从枟用伏安法测电阻枠实验看实验报告的构成    二、理科教育实验研究报告的组成  第二节 实验报告写作范例    一、中学化学实验报告    二、中学物理教育实验研究报告  思考题第六章 理科教案的编写  第一节 理科教案的写作要求    一、理科教案编写要体现的课堂教学设计原则    二、理科教案写作的基本内容    三、教案的基本写作要求  第二节 理科教案范例  思考题第七章 科学技术考察报告的写作  第一节 科学技术考察报告的写作    一、科学技术考察报告的正文写作    二、学术会议考察报告的格式  第二节 科学技术考察报告举例    一、关于赴欧洲学习焦化新技术情况的考察报告    二、学术会议考察报告举例  思考题第八章 理科教育调查报告的写作  第一节 理科教育调查报告的一般步骤    一、选择调查对象    二、明确调查要涉及的五个方面    三、选择调查手段    四、准备调查材料    五、实施调查    六、整理调查材料    七、分析调查结果    八、撰写调查报告  第二节 调查问卷的设计与编制    一、理科教育调查问卷的内容设计    二、关于理科教育问卷的问题编制  第三节 理科教育调查研究报告的撰写    一、案例    二、理科教育调查研究报告的写作格式及要求  思考题第九章 理科论文写作  第一节 理科写作三阶段    一、关于开题报告    二、关于完成阶段    三、发表阶段  第二节 理科论文的书写格式及要求    一、头    二、主干    三、尾  第三节 理科教育、教学论文的写作技巧    一、分析读者    二、组织材料    三、关于“毕业论文写作手册”  第四节 理科教育、教学论文范例    一、关于教学理论探讨方面的论文举例    二、关于研究学生学习方面的论文举例    三、关于指导中学生写课题研究报告的举例  思考题第十章 科学普及类文章的写作  第一节 实用性科普文章的写作    一、实用性科普文章的基本特点    二、实用性科普文章的写作要领  第二节 科学小品文的写作    一、什么是科学小品文    二、科学小品文的特点    三、科学小品文的选题  本章结束语  思考题主要参考书目
章节摘录
  二、概念的内涵和外延  我们的理解,一个科学概念的内涵是指:用不同的方法、从不同的角度对该概念的各种界定和阐释;而其外延则是指该概念下的各种概念不同分类和适用范围。  下边,我们同样结合物理教学内容来讨论概念的内涵和外延。  任何一个物理概念都有明确的内涵和外延,例如,力的概念,中学物理中定义为:“物体对物体的作用”,它撇开具体的施力物体和受力物体、具体的运动形态和具体的相互作用形式,概括出同类物理现象所具有的本质属性,学习者通过区分谁是施力者、谁是受力者去分析受力对象,进而分析受力对象在力作用下是发生形变或是运动状态改变来理解力的概念;再进而认识力不仅有大小而且有方向,力的合成遵循矢量合成法则;力是物体产生加速度的原因;力的单位用牛顿或千克力……这些是力概念时内涵.而表述具有“物体间发生相互作用”这一本质属性的各种类型的力,如重力、弹性力、摩擦力等有关力的分类,以及牛顿第二定律中给出的F=ma是在宏观低速的条件下建立的,其使用范围不能扩展到微观高速的对象上去,这些是力概念的外延。  就物理概念的实质而言,它是揭示研究对象具有的物理属性的一种思维形式。这里,有几层意思:①不是任何事物都具有物理属性,只有具备物理属性的事物,才能成为物理研究的对象;②只有把某事物的物理属性,从该事物的其他属性中区分开来,并加以表述,才能形成物理概念;③物理属性区分开来又被正确表述,才能用来进行科学思维,因此要特别注意表述内容要紧扣物理属性的本质因素,这是形成科学的物理概念的关键,即把握物理概念内涵的关键。例如,物理学中,热的概念。首先,不是任何事物都涉及热,它既不是一种特殊的物质,也不是一种主观感觉,而是一种运动,这种运动的主要因素(特征),是大量的微观粒子和运动的无规则性.而其中分子中的原子运动或分子的有规则运动都是次要或无关的因素(特征),所以,在区分出与热有关的物理属性——分子运动之后,还要抓住“大量”、“无规则”这些本质特征加以表述,才能正确揭示热概念的内涵,形成热的科学概念。
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